On hybrid jobs and learning
Les emplois hybrides et l'apprentissage
Version française / please read in English below
(oeuvre d’art : “selfless selfie” de Thomas Brigger, information ici)
La newsletter de la semaine dernière traitait de l'importance de la confiance. Ce n'est qu'avec un état d'esprit d'empathie et une culture pleinement inclusive que nous pourrons assurer l'apprentissage tout au long de la vie.
En 2017, Andrew Palmer a écrit dans The Economist (article intitulé "L'apprentissage tout au long de la vie devient un impératif économique") que l'évolution technologique exigerait des liens plus forts et plus continus entre l’enseignement supérieur et l'emploi. On pourrait dire que cette référence date d'il y a près de 8 ans et que les choses ont changé... Oui, on pourrait et oui, il y a eu des pas énormes dans de nouvelles directions, mais globalement notre système éducatif et ses programmes actuels d'enseignement supérieur ne semblent toujours pas en phase avec les besoins du futur marché de l'emploi. Il suffit de penser à l'IA...
Dans son ouvrage intéressant intitulé "Long Life Learning" (2021), Michelle R. Weise cite le grand T. Johnson, qui a déclaré que l'enseignement supérieur devrait vraiment être une préparation à la vie et non une simple formation au premier emploi, ni au deuxième ou au troisième. Dans cette newsletter, je n'ouvrirai pas le débat sur la séparation de l'enseignement supérieur et l'apprentissage. Je suis le fruit des deux mondes, puisque j'ai suivi un apprentissage professionnel pour pouvoir aller à l'université. L'apprentissage tout au long de la vie ne peut pas se faire uniquement à l'université ou dans un vide académique. Il concerne tout le monde partout, tout au long de leur vie. L'apprentissage par la créativité fait partie de nos actions quotidiennes, ainsi que des cours spéciaux à l'école...
Une nouvelle manière de travailler nécessite une nouvelle école
Selon Carol Dweck, "il n'y a que deux façons d'enseigner ou d'éduquer, et l'une d'entre elles est la bonne. Soit on prépare le chemin pour l'élève, soit on prépare l'élève au chemin".
La première façon consiste à créer des parcours imaginés et fixes que les étudiants doivent suivre. Cela pourrait fonctionner pour les carrières linéaires d'autrefois : L'école, l'université, quarante ans de travail et une retraite glorieuse. Elle ne reconnaît en aucun cas les chemins, les déviations ou les carrières excentriques en slalom. Elle réagit au monde et est donc souvent en retard sur les solutions et les idées.
La deuxième (et bonne) voie prépare les étudiants à une multitude de chemins, y compris les impasses et les échecs. Elle les aidera à se faire confiance, à s'épanouir en l'absence de conseils, d'une direction claire et en présence d'un changement agressif.
Il est indéniable que les étudiants, mais surtout leurs parents, se tournent encore vers les universités pour des raisons professionnelles, pour trouver un emploi. Je me souviens très bien de la question brûlante du parent visiteur lors des journées portes ouvertes : Mon enfant va-t-il trouver un emploi ?
Comme dans le cas de la première voie mentionnée, les parents souhaitent le plus souvent que nous préparions la voie pour leurs enfants. Les étudiants, quant à eux, sont de plus en plus différents, à l'opposé : Ayant grandi dans un monde d'incertitude économique, ils sont déjà bien conscients de la difficulté de garantir un emploi stable. Ils veulent absolument obtenir la meilleure préparation possible leur permettant de gagner les batailles à venir sur un chemin totalement inconnu...
Je suis convaincu que le nouvel environnement de travail d'aujourd'hui nécessite une nouvelle approche de l'enseignement supérieur. L'apprentissage par la créativité répond à ce besoin en transformant l'expérience d'apprentissage en combinaisons fluides de compétences humaines et de différentes applications de connaissances techniques, appelées compétences humaines-plus, conduisant à des emplois hybrides. Il s'agit peut-être d'une "nouveauté" dans le monde des affaires, car d'aussi loin que je me souvienne, les designers et autres créatifs ont toujours été les précurseurs de cette approche : les emplois hybrides ne se prêtent pas à des descriptions statiques et à des titres de poste simples. Ils requièrent des compétences techniques, industrielles, managériales et de réflexion intégrée, et souvent même des compétences en matière de communication, de persuasion et de travail d'équipe.
En plus de préparer les étudiants à une carrière dans un monde de profils professionnels non spécialisés et hybrides avec des ensembles de compétences fluides, nous assistons également à une grande quantité d'appropriation culturelle ou de recyclage de produits, d'informations et de connaissances, y compris l'IA générative. Le plus souvent, ces propositions intelligentes ne sont pas des connaissances académiques typiques, mais quelque chose de radicalement et indéfiniment différent. Les écoles devront trouver des approches cohérentes sur la manière de transmettre les connaissances savantes de l'ancienne école, tout en restant en phase avec leurs cousins plus jeunes et plus contemporains.
Pour Nicolas Laugero (directeur d'une école d'art que j'ai interviewé en 2021), "l'apprentissage par la créativité" ne fonctionne que si un équilibre personnel entre, d'une part, les connaissances théoriques essentielles (par exemple, le programme d'études existant) et, d'autre part, les compétences et aptitudes indispensables, est transmis.
Une expérience d'apprentissage attrayante et solide sur le plan académique existe grâce à la substance (la logique réelle) et au style (la narration), comme nous l'avons écrit la semaine dernière.
English version / Lisez la version française ci-dessus
(artwork : “selfless selfie” by Thomas Brigger, information here)
Last week’s newsletter was about the importance of trust. Only with a mindset of empathy and a fully inclusive culture will we be able to assure lifelong learning.
Back in 2017, Andrew Palmer wrote in the Economist (article titled “Lifelong learning is becoming an economic imperative”) that technological change would demand stronger and more continuous connections between education and employment. One could say that this reference is from nearly 8 years ago and that things have changed… Yes, one could and yes, there have been huge steps in new directions, but globally our education system and its current curricula of higher education still seem not in line with the needs of the future job-market. Just think of AI…
In her interesting book “Long Life Learning” from 2021, Michelle R. Weise cites the great T. Johnson saying that higher education really should be a preparation for life and not just training for the first job, nor the second or third. In this newsletter, I will certainly not open a debate on principles like education versus training or the separation of teaching and scholarships as an enterprise distinct from vocational training. I am a result of both worlds, having gone through a vocational apprenticeship, in order to be able to attend university. Lifelong learning can not only happen in university or in an academic vacuum. It concerns people everywhere, during their entire lifespan. Learning through creativity is part of our everyday actions, as well as of special courses in school…
New work needs new education
In the words of Carol Dweck, “there are only two ways to teach or educate and one is the right way. You either prepare the path for the student or prepare the student for the path.”
The first way is creating imagined, fixed paths for students to follow. This might work for linear careers of the old days: School, university, forty years of work and a glamorous retirement. It is in no way acknowledging pathways, deviations or eccentric slalom careers. It reacts to the world and is therefore often running late with solutions and ideas.
The second (and right) way prepares students for a multitude of paths, including dead-ends and failures. It will help them to trust themselves, thriving in the absence of guidance, of a clear direction and in the presence of aggressive change.
It is undeniable that students, but especially their parents, still turn to universities for work reasons, to find a job. I do fondly remember the visiting parent’s burning question during open days: Is my child going to find a job?
As with the first way mentioned, parents most often want us to prepare the path for their kids. Students on the other hand are more and more different, opposite: Growing up in a world of gig-economic uncertainty, they are already well aware of the difficulty of a guaranteed stable work position. They absolutely want to get the best possible preparation allowing them to win the upcoming battles on a completely unknown path…
I am convinced that today’s new work environment is in need of a new approach in higher education. Learning through Creativity answers this quest by shifting the learning experience into fluid combinations of human skills and different applications of technical knowledge, so called human-plus skills, leading to hybrid jobs. This may be a “novelty” in the business world. Designers and other creatives have always been the outriders of this trend for as long as I can remember: Hybrid jobs do not lend themselves to static descriptions and simple job titles. They require technical, industry, managerial, and integrated thinking skills; often even skills in communication, persuasion, and teamwork.
In addition to preparing students for a career in a world of unspecialised and hybrid job profiles with fluid skill sets, we are likewise experiencing a vast amount of cultural appropriation or up-cycling of products, information and knowledge; generative AI included. These clever propositions are most often not typical scholarly knowledge, but something radically and undefinably different. Providers of higher education will need to find coherent approaches on how to transmit the scholarly old-school knowledge, while keeping up with its younger, more contemporary cousin.
For Nicolas Laugero (an art school director I interviewed in 2021) “Learning through Creativity” only works, if a personal equilibrium between, on one side essential theoretical knowledge (eg. the existing curriculum), and the indispensable competences and skills on the other, are transmitted.
An appealing and academically sound learning experience exists through substance (the real logic) and style (the story telling), as written last week.